初中班级管理中的心理沟通策略研究 - 中学课程辅导(教学研究)杂志社投稿

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初中班级管理中的心理沟通策略研究

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初中生正处于青春叛逆期，心理尚未成熟，容易受到客观因素的影响，导致师生关系不协调。西藏地区受其自然条件和经济发展水平的影响，基础教育水平与其他发达省市相比还存在着一定的差异，教师与学生的心理沟通过程中问题较多，导致班级管理难度很大［1］。因此，需要从实际情况出发，结合存在的问题，不断完善初中班级管理中的心理沟通策略，推动西藏地区教育工作的综合发展。一、初中班级管理中师生心理沟通障碍分析 1.学习态度不一致大多数教师将管理的重点放到了学生的学习态度上，忽略了学生的心理需求，一旦有学生出现态度不端正、学习不认真的现象，教师通常都会给予其批评处理，没有探寻深层的原因。由于接触社会时间不长，初中生的认知还不成熟，因此在学习上积极性不高，加上教师没有与学生进行适当的沟通、交流，在管理上比较严厉，导致学生的逆反心理较重。西藏地区的学生普遍热情、勇敢、朴实，宗教意识浓厚，性格较安静，教师应该充分利用学生的优点，克服缺点，进行有效的心理沟通。 2.个性差异每个学生都是独立的个体，个性、思想都存在着较大的差异，教师应该按照因材施教的原则，对学生进行教育和指导。但是从实际情况来看，很多教师并没有践行这项教育理念，仍然按照统一的标准去要去学生，导致学生的不满情绪较重，师生关系紧张。受民族和宗教观念的影响，西藏地区的学生差异化更加明显，需要教师改变自身对学生的要求，采用多元化的视角去要求学生，以发展学生的能力为主要目标，促进学生的综合发展。二、初中班级管理中的心理沟通策略分析 1.加强心理和思想沟通初中生的思想既有复杂的一面，也有单纯的一面，教师应该充分了解学生的心理特点，选择适当的心理沟通方法，坦诚相见，与学生建立良好的师生关系，赢得他们的信任和认可，从而减少不必要的管理矛盾。同时，教师应该树立班集体共同的学习目标，增加班级的凝聚力，促进学生与教师之间的交流，激发他们的学习热情。教师应该注意，与学生建立良好关系并不是形式上的“称兄道弟”，教师应当注意个人形象，树立威信［2］，扮演好自己的角色，及时发现学生存在的心理问题，选择合适的方法予以解决，增加学生对班级的认同感。 2.合理利用外部激励措施教师应当在教育学生的过程中，结合一些实际的案例，达到较好的教育效果，善于利用外部激励措施，同时注意肯定学生的优点，实现全方位的引导。藏族学生普遍比较团结、讲义气，教师应该充分利用这项特点，以榜样示范的方法，对学生进行激励教育，带动一个小团体的进步［3］。另外，藏族学生肯吃苦，学习的速度较快，若能对其进行适当的引导，把学生的重点放到学习和发展上，定能起到事半功倍的效果。总而言之，班级管理中教师应该充分结合本班级学生的心理特点，制定完善的辅导方案，契合学生的心理需求，善于利用各项优势条件，完成制定的教学目标。 3.与学生产生心理共鸣教师应该保持年轻化的心态，懂得运用合理的语言，与学生产生心理上的共鸣，从而达到鼓励学生的目的。教师可以在课间时间或者活动课的时间，与学生进行一对一的谈话，注意营造良好的谈话氛围，使学生能够放下心理上的防备，向教师倾诉自己遇到的各类问题。西藏地区由于地理条件的限制，与外界环境相对隔离，学生通常对内地文化十分向往［4］，内心憧憬较多，教师可以利用学生的这项特点，向其介绍一些城市的生活内容，给予他们心理上的激励，鼓励他们通过学习和发展自身能力获得更好的入学机会，树立他们的责任意识，引导学生自觉地学习。三、结语心理沟通在班级管理中占据着重要的地位，是教师维持良好的班级秩序的关键。教师应该充分利用学生的优势和心理特点，选择合适的方法对其进行心理辅导，创建良好的师生关系，与学生进行有效沟通。西藏地区的学生相对单纯，教师应该注意心理沟通的语言艺术，拉近师生之间的关系，获取学生心理上的认同，增加其学习主动性和积极性，从而获得较好的管理效果。