高职计算机基础及应用教程

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摘要：0 引言 由于国家对于计算机技术的重视，所以我国从中学甚至小学开始了计算机的基础课程的学习，不过当中计算机的娱乐性质往往大于实际的用处，主要让学生对于计算机产生兴趣以

0 引言

由于国家对于计算机技术的重视，所以我国从中学甚至小学开始了计算机的基础课程的学习，不过当中计算机的娱乐性质往往大于实际的用处，主要让学生对于计算机产生兴趣以及爱好，开始系统学习计算机操作还是进入高职学校以后，才对计算机理论、操作进行系统的学习。

1 高职计算机基础教育的现状

随着我国计算机的普及以及广泛的使用，我国高职院校计算机基础教学主要是以windows7操作系统和OFFICE软件为主，主要针对日常办公。根据高职院校计算机基础教程大纲规定，其技能的运用程度分为掌握、了解。在常规计算机分等定等中分为四级，非计算机专业原则上考取一、二级证书，一级主要是办公自动化，分为六个板块，主要考察windows和Office操作。二级则主要是计算机语言方面的编程，以C语言为主，其中理论占百分之四十，实操占比百分之六十，但是二级对于非计算机专业的学生来说，主要存在以下几点的不足。

1.1 计算机等级考试内容难易度差别较大

在计算机一级考试分为六大版块，两个版块主要考核学生对基础知识的了解和掌握，三个版块对应的为Office中的Word、Excel、PPT的具体操作。其中的的操作题为题库中随机产生。我们从很多次考试中发现，题库中题的难易程度不同，有时部份学生抽取的题从内容来说较为简单，而有的学生拿到题难度又较高。不能较好较全面的反映学生的水平。

1.2 计算机考试死板，不灵活

计算机毕竟是一门应用的学科，在具体的考试中，部份高职院校还是以统考笔试科目进行考核，不能有效的检验学生的应用能力和掌握程度，导致学生学习的重点还在于理论学习上，到了岗位上也不能更好的适应于工作。

2 改革教学方式，提高学生的应用能力

2.1 对于高职院校计算机教学，应该因材施教分高低层次

在我国的计算机的教学以及教育当中，采用通识教育是我国目前教学中所采用的，实际的高职教育当中计算机是每个专业的必须课，但是对于计算机专业的来说，根据就业行业的不同，计算机的应用范围与技术划分越来越细。在计算机基础教学中主要还是以教师教，学生练，教师点评为主的教学模式。对于计算机基础教学没有思考如何更好的和专业结合，还是根据以往我国的应试教育的为主进行教学，这样不仅起不到计算机实际应用的效果，还会让计算机的学生对课程产生厌烦心理，进而失去对于计算机的学习的兴趣。计算机还是应以应用为主，可采用现在流行的翻转课堂、任务教学法等方法将教学中的学放在课前，让学生自学，在课程中以任务为驱动，要求学生课中做，教师进行点评与提升，将大量的基础性学习放在课前，从而提升教学质量的同时提升教学效率。

2.2 高职计算机基础教学多结合实际，避免理论和实际进行脱轨

在具体的计算机的教学当中，尤其是对于高职计算机专业的学生而言，计算机的课程高职院校的学生只学习一年，时间短，内容多。教师在授课过程中往往是以学生在校生活中的内容为项目载体，开展教学而与实际以后的工作岗位内容没有产生联系，形成知识的迁移。学生在学校学习了相关知识后到了岗位上不能将所学与岗位需求直接相联系，直接运用于岗位当中，实际上这样的教学效果已经打了折扣，只有与学生的专业行业岗位相联系，以角色代入，用项目化驱动，只有这样高职计算机基础教学工作才能有比较好的效果。

2.3 改革计算机教学的评价标准

在高职院校的计算机的教学当中，老师的教学评价标准采取传统评教模式，以每届学生的考试过级为率作为评价的标准，因此老师为了达到教学要求，会采用填鸭式的教学方式或者是死记硬背的方式给学生进行知识点的灌输，这样导致了操作技能能力不高，而且极容易使学生产生厌学的情绪，反而达不到预想的效果。因此在实际的工作当中，我们的高职学校对于计算机基础教师的评价标准需要进行改变。由单一的成绩论改为多元的评价的标准，同时多注重学生的实际的应用为主，应将课堂教学能力、学生操作能力、过级考试率、与专业联系程度，等多方考核，以此提高计算机基础课程教学灵活性与适应性。教学是一个互动的过程，老师在教学中多提问题，引发学生独立思考的能力，特别是在评价老师的教学多种方面进行实际的考察中，重点考察学生运用计算机的能力，处理公文的熟悉程度，其中学生对于老师的评价以及老师的品德以及品行等都可以计入考核的范围内，这样既能保证老师实际教学的真实性，也对学生的教学起到了质量的保证。

文章来源：《中学课程辅导(教学研究)》 网址: http://www.zxkcfdbjb.cn/qikandaodu/2021/0708/1355.html

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